Projeto Oficial - III EDEEPe

Para baixar o Projeto Oficial completo, clique aqui.

Projeto do III EDEEPe

Encontro Distrital e Entorno de Estudantes de Pedagogia

EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS: DESAFIOS DAS IES NA FORMAÇÃO DOCENTE

19, 20 e 21 de agosto de 2011

APRESENTAÇÃO

O presente projeto traz informações e orientações pertinentes a realização e organização do III EDEEPe, a ser realizado nos dias 19, 20 e 21 de agosto de 2011, sob o tema: “EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS: desafios das IES na formação docente”; pretendendo reunir estudantes do curso de graduação em Pedagogia e Pós-graduação em Educação, do Distrito Federal e Entorno nesse importante espaço. Aqui detalhamos pontos indispensáveis como o histórico do movimento estudantil, os objetivos do encontro, aspectos organizativos e a programação do evento.

O principal motivo para a realização do III EDEEPe diz respeito à necessidade em dar continuidade à organização do MEPe no Distrito Federal. O encontro abordará a temática dos Direitos Humanos, para uma avaliação sobre a aplicação do PNEDH nas IES, e de sua importância na formação do profissional docente.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O debate sobre Direitos Humanos e a formação de um cidadão ciente desses direitos, ganhou espaço a partir dos anos 1980 e 1990, através do engajamento e participação reivindicativa dos Movimentos Sociais Populares, resultando em políticas públicas afirmativas de Estado, que possibilitassem a equidade das condições de existência, participação e oportunidades dos sujeitos sociais (GOHN, 2009). A Educação em Direitos Humanos (EDH) é considerada um conceito de educação e construção de uma cultura participativa capacitadora de sujeitos autônomos e aptos a realizar uma leitura crítica do mundo e consequentemente, para uma ação transformadora (PET-EDU, 2010). O PNEDH estabelece o fortalecimento do respeito aos direitos humanos e aos valores sociais.

O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, em sua última versão - 2009, reafirma a autonomia das universidades – que abrange os espaço de ensino, pesquisa e extensão. A LDB estabelece como função das IES o desenvolvimento de espaços de cultura e de troca com a sociedade. No embate desses dois pontos levantados, o PNEDH ainda levanta como ações programáticas das IES, a contribuição na luta urgente em se afirmar como prática cultural a luta, a defesa e a garantia do cumprimento dos Direitos Humanos (DH). Isso se dará na divulgação do PNEDH como uma diretriz curricular e nas políticas e parâmetros para formação continuada de professores em DH; o desenvolvimento de metodologias pedagógicas na formação profissional inseridas no PNEDH; no apoio e fomento da divulgação dos DH em seus diversos espaços e no contato com a sociedade; a realização de ensino, pesquisa e extensão na área; um acervo literário específico de DH em suas bibliotecas; o acesso, inclusão e a permanência de pessoas com deficiência e/ou discriminados pelas diversas diferenças enraizadas na sociedade; entre outros assuntos a serem levantados.

Neste sentido, é valioso o debate sobre uma ação consciente das necessidades sentidas no espaço acadêmico, e a premissa de que a EDH é fundamental para formação profissional do Pedagogo, e ainda se faz mais fundante, na própria formação humana – inerente a todos os campos disciplinares. A EDH ainda é um dos mais valiosos espaços de instrução no combate às violações dos DH. (TAVARES, 2010). Formar um cidadão ciente dos DH, desde a mais tenra idade, e incentivar o cumprimento e a defesa dos mesmos, na ação cotidiana tem-se tornado uma ação urgente para a transformação da sociedade em um espaço mais democrático, e mais humanizado.

A formação de pedagogos/as aptos a atuarem em um espaço educativo, necessita de atenção, principalmente quando se fala nas práticas pedagógicas cotidianas coerentes com a ação e metodologias realizadas pelo educador. Tavares (2010) propõe que a formação do educador necessita estar afinada com a EDH, e o primeiro passo, é o próprio educador se tornar um conhecedor, defensor e praticante dos DH – ou seja, os DH precisam ser adotados não apenas no processo de formação do educador/pedagogo, mas como no dia-a-dia do mesmo. Sem esta coerência, o discurso acaba sendo deslegitimado pela ausência da ética humana, social e profissional.

Sabe-se que a educação deveria ser um espaço de diálogo e formação de sujeitos críticos, autônomos, cidadãos reconhecedores de si na sociedade (FREIRE, 1996). Nesse caminho, a educação é que dará a orientação para uma ação de mudança social, onde os sujeitos estejam afinados com as políticas públicas e os DH, e construir, de fato, um espaço de processos democráticos. A EDH é quem forma a sensibilidade do cidadão consciente, multiplicador da ação dos DH e do bem-estar social (TAVARES, 2010).

Constituir e garantir um espaço de formação de um educador, em EDH, se faz tão necessário, quanto acreditar no futuro da sociedade. A EDH, “Para o Ensino Superior voltado para a cultura dos direitos, cultiva modos, métodos, práticas pedagógicas e opções metodológicas, que intensificam o modelo solipsista e autodidata” (BITTAR, 2010). Os sujeitos sociais, sobretudo o educador, estão acostumados a reproduzir práticas e modelos conservadores e padronizados, que não levam em conta que a educação – independente do espaço, é o instrumento de formação e, portanto, de agentes sociais. A padronização conservadora dos mais variados métodos atinge e restringe esse agente social que nega e estranha o desconhecido ou o informal (não padronizado), e os concebe a partir de pré-conceitos. É necessário se incentivar que educadores adotem a prática do estranhar o padrão, e não o diferente. Em se adotar metodologias que provoquem o que Freire tanto nos aponta – e comprova – como formadora de agentes/sujeitos autônomos do conservadorismo, da opressão e do opressor social. E essa prática, precisa ser construída no cotidiano.

Faz-se imprescindível que os próprios estudantes da pedagogia – da educação – se posicionem interessados nos DH e, sobretudo, se tornem agentes da EDH. Levantar essa questão em um espaço acadêmico e disseminá-lo no mesmo âmbito – de formação profissional – não é capricho apenas dos movimentos sociais, mas prática libertadora daqueles que tem possibilidades de acesso aos DH, os primeiros detentores do conhecimento na área. Aplicar o PNEDH não se faz apenas uma proposta educativa, mas um plano de vida. E a vida se faz pela educação. Os DH pertencem a todos, e, portanto, a responsabilidade de aplicar e defendê-lo no dia-a-dia.

RELAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

As proposições conclusivas obtidas através do diálogo, debate e discussão, e da troca inter e transdisciplinar levantos pelos diversos sujeitos e os seus pertencimentos disciplinares envolvidos na atividade sinalizam a ligação indissociável entre o ensino, a pesquisa e a extensão. As abordagens de cada temática articulam orientações conceituais, as pesquisas empíricas e teóricas e a prática investigativa e extensionista realizadas pelos executores e participantes da atividade.